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      特崗2022練習題二

      來源:中公特崗教師考試網  時間:2022-02-14 15:54:37

      一、考情介紹

      安徽特崗考試每科目試題滿分100分,其中綜合知識40分、專業知識60分。綜合知識主要考查報考人員對教育學、心理學、教育法規、新課程理論和教師道德修養等相關知識的掌握情況??疾祀y度相對較低,基礎性強,大家只要抓住基本的知識點,就能在特崗考試當中取得好的成績,那么接下來就給出一些練習題幫助大家掌握基本知識點。

      二、考題講解

      (一)單項選擇題

      1.教材是教師和學生據以進行教學活動的材料,其主體部分是( )。

      A.講義和參考書 B.教科書和參考書

      C.教科書和講義 D.講授提綱和講義

      1.【答案】C。解析:本題主要考查教材的內容。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中,教科書和講義是教材的主體部分。因此,C選項正確。

      綜上,ABD三項均不符合題意,故本題選擇C選項。

      2.教育者、受教育者認識到了教育目的的重要性,并由它來指導實踐,在教育活動中就會以更強烈的責任感、更飽滿的熱情、更有效的方法來實現教育目標。這是教育目的的( )。

      A.平衡作用 B.評價作用 C.激勵作用 D.導向作用

      2.【答案】C。解析:本題考查教育目的的功能。教育目的功能是指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的的功能有導向作用、激勵作用、評價作用、調控作用。

      A選項,平衡作用不屬于教育目的的功能,屬于干擾項,排除。

      B選項,教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育教學工作質量的評價、教師教學質量和效果的評價、學生學習質量和發展程度的評價,都必須以教育目的為根本標準和依據,有針對性地進行。

      C選項,目的反映人的需要和動機,共同的目的一旦被人們認識和接受,不僅能夠指導整個實踐過程,而且能夠激勵人們為實現共同的目標努力。教育者、受教育者認識到了教育目的的重要性,并自覺接受它的指導,在教育活動中就會以更強的責任感、更飽滿的熱情、更有效的方法來實現教育目標??傊?,教育目的對一切教育工作具有指導意義,教育制度的制定、教育內容的確立和教學方法的運用,無一不受教育目的的制約。

      D選項,教育目的對育人標準的規定及其所體現的超前性和理性,使它具有導向性。教育目的不僅為受教育者指明了發展方向,預定了發展結果,也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。

      綜上,ABD三項均與題干不符,因此,本題選擇C選項。

      3.在教學過程中,學生的認識可劃分為不同階段,其中( )是教學的中心環節。

      A.引起學習動機 B.領會知識 C.鞏固知識 D.運用知識

      3.【答案】B。解析:本題考查的是教學過程的結構。教學結構包括:(1)引發學習動機;(2)領會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。其中,教學的中心環節是領會知識,包括感知教材和理解教材,因此B選項正確。

      選項A,引起學習動機是教學過程的前提和基礎,不是中心環節,因此A選項不正確。

      選項C,鞏固知識是學生通過各種各樣的復習,對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系,不是教學的中心環節,不符合題意。

      選項D,運用知識是學生通過練習和實踐,把知識轉化為能力的環節,不是教學的中心環節。

      綜上,ACD均不符合題意,因此本題選擇B選項。

      4.“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這句話體現的德育方法是( )。

      A.榜樣示范法 B.陶冶教育法 C.說理教育法 D.品德評價法

      4.【答案】A。解析:本題考查的是德育方法。

      選項A,榜樣示范法指的是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

      選項B,陶冶教育法指的是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要強調的是對受教育者耳濡目染、潛移默化的影響。

      選項C,說理教育法即說服教育法,指的是通過擺事實,講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。主要有語言說服和事實說服。

      選項D,品德評價法指的是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。包括獎勵,懲罰,評比,操行評定。

      “其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”的意思是:“當管理者自身端正,做出表率時,不用下命令,被管理者也就會跟著行動起來;相反,如果管理者自身不端正,而要求被管理者端正,那么,縱然三令五申,被管理者也不會服從的。”體現的正是用優秀管理者作為榜樣,通過榜樣的自身行為來影響被管理者。因此選項A正確。

      5.“一題多解”“舉一反三”等體現了思維類型中的( )。

      A.直覺思維 B.集中思維 C.發散思維 D.聚合思維

      5.【答案】C。解析:本題考查的是思維的類型。根據思維的邏輯性,分為直覺思維和分析思維;根據思維的指向性,分為聚合思維和發散思維。其中,發散思維也叫求異思維、分散思維,是指人們解決問題時,思路向各種可能的方向擴散,從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產生多種信息的過程,因為發散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。根據題干描述,“一題多解”“舉一反三”正是發散思維的體現,故本題選C選項。

      A選項,直覺思維也被稱為“非邏輯思維”,是一種未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

      B、D選項,聚合思維也稱為集中思維、求同思維,是指人們解決問題時,思路集中到一個方向,從而形成唯一的、確定的答案。

      綜上所述,選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

      6.“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”是什么現象?( )

      A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.投射效應

      6.【答案】C。解析:本題考查的是印象形成效應。印象形成是指對人和事物進行歸類,明確其意義,使自己的行為獲得明確定向的過程。

      選項A,首因效應強調在總體印象形成上,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象,也叫最初效應。

      選項B,近因效應指在總體印象形成上,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象,也叫最近效應。

      選項C,暈輪效應強調當我們認為某人具有某種特征時,就會對其他特征作相似判斷,是對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的,他就會被“好”的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質;如果認知對象被標明是“壞”的,他就會被“壞”的光環籠罩著,他所有的品質都會被認為是壞的。

      選項D,投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上,認為別人也是如此,以掩蓋自己不受歡迎的特征。

      題干中,“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”是根據個人的好惡得出一個人的某些方面好,認為其他方面也好,體現了暈輪效應。

      ABD三項均不符合題意,故本題選擇C。

      7.創造性思維的核心是( )。

      A.發散思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.分析思維

      7.【答案】A。解析:本題主要考查的是創造性思維的核心。發散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為,發散思維是創造性思維的核心。因此,A選項正確。

      B選項,聚合思維也稱集中思維、求同思維,是指人們解決問題時,思路集中到一個方向,從而形成唯一的、確定的答案。

      C選項,直覺思維是指未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

      D選項,分析思維是經過逐步分析后,對問題解決做出明確結論的思維。

      B、C、D三項均與題意不符,故此題選A。

      (二)簡答題

      1.簡述觀察力的品質

      【參考答案】

      觀察力具有如下品質

      (1)客觀性:正確地、如實地反映客觀事物,能防止主觀經驗的消極作用。

      (2)全面性:觀察仔細,全面,不遺漏有關細節。

      (3)準確性:能辨別事物之間的細小差別,能防止錯覺的產生。

      (4)敏捷性:能迅速抓住稍縱即逝的現象,迅速洞察事物的主要特征。

      (5)創造性:能在別人習以為常的現象中發現新問題。

      2.簡述教師教學工作的基本環節。

      2.【參考答案】

      (1)備課,備課是上課前的準備工作,是教好課的前提

      (2)上課,上課教學工作的中心環節

      (3)課外作業的布置與批改

      (4)課外輔導

      (5)學生學業成績的評價

      (三)案例分析題

      閱讀材料,回答問題。

      自然課上,紅光小學王老師在講授了磁鐵的相關知識之后,決定進行演示實驗來幫助學生理解磁鐵能夠吸引金屬鐵這一特性。王老師拿出了精心準備的特制教學工具,兩枚鐵制的棋子和一枚磁鐵制作的棋子。在實驗開始之前,王老師特意帶學生回顧了磁鐵能夠吸引金屬鐵這一知識點。并且特意的說明了,在實驗之中,同學們應該注意觀察物體運動的狀況。實驗開始后,王老師拿出兩枚鐵制的棋子,當一枚鐵制的棋子向另一枚鐵制的棋子移動時,另一枚棋子仍然保持靜止的狀態。把其中一枚棋子換成磁鐵制的棋子后,另一枚鐵制的棋子被吸引了過來。同學們被這兩枚運動的棋子所吸引,但是由于棋子較小,后排的同學無法看清,導致后排的同學逐漸開始討論些無關的話題。王老師不得不對紀律進行再一次的維持,此時后排有同學提出疑問:“磁鐵可以制作指南針,是不是與這一個特性有關?”王老師為了順利完成演示實驗。沒有進行回答,而是請學生繼續觀察實驗,導致全班同學為此問題議論紛紛。隨著下課鈴聲響起,最終實驗只能草草結束。很多同學都表示并沒有注意到實驗當中與知識上的聯系。

      結合觀察的相關知識,此次王老師在觀察磁鐵特性的教學中有哪些值得學習的地方和需要改進的地方?

      【參考答案】

      王老師在本節課上存在以下值得學習之處

      (1)王老師引導學生明確觀察目的和任務。明確觀察的目的和任務,就能有的放矢,把注意力集中在預定的觀察目標上,這是良好觀察的重要條件。材料中王老師特意強調讓學生觀察金屬的運動狀況,給予了學生在觀察實驗中明確的目的性。

      (2)王老師做好有關觀察對象的知識準備。良好的觀察效果是建立在必要的知識準備的基礎上。觀察所需的知識越豐富,對事物的觀察也就愈深入、全面。材料中王老師是在受了磁鐵的性質之后進行的觀察實驗,并在觀察前帶學生復習了相關原理,為學生做好了知識上的準備。

      王老師在本節課上存在以下值得不足之處

      (1)王老師沒有制訂周密的觀察計劃。在觀察之前,要根據實際情況,制訂觀察計劃。計劃要系統、條理清楚、主次分明。要有觀察的具體步驟和方法,使觀察者心中有數。材料中王老師雖然在課前進行了精心準備,但是并沒有考慮到所用的教具較小,并不能使全班同學都清楚的感知到教具所傳達的知識。因此造成了一系列問題,并導致實驗只能草草收尾。

      (2)王老師沒有對學生因材施教,進行觀察訓練,養成觀察習慣。材料中王老師在面對學生的突然提問時,沒有能夠根據學生的特殊情況來對他進行知識上的引導。導致學生沒能進行合理的觀察,轉而開始與同學討論無關話題,沒能養成良好的觀察習慣。

      (3)王老師沒能讓同學做好觀察記錄,分析、整理觀察資料,鞏固觀察結果。材料中在觀察實驗草草結束之后,王老師并沒有為學生布置相關的任務,讓其整理觀察的資料。導致學生對觀察的結果不夠明晰。

      綜上所述,我們要正確的發揮觀察在學習中的作用。

      (責任編輯:jsks_syb41911)

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